教学要“留有余地”而非“留有一手”

　　“教是为了不教”，叶圣陶先生一语中的地指出了教学之道在于“为了学生自觉发展”。教师教学不仅是“传道、授业”的活动，还需“留有余地”地解答学生疑惑，启迪学生心智。然而教学活动中，唯严格规则是从的现象比比皆是，教师按部就班地把知识传授给学生，学生收获了系统而丰富的知识，却缺少了思考、判断的空间。而模糊规则却带有启发性的意味，可激发教学的活力，教学切实需要模糊规则对严格规则的必要协助。如若教师能够发挥严格规则和模糊规则的协力，留有余地地进行教学，可能会给学生带来更为深远的启发与影响。

　　“唯严格规则是从”的教学多不是好的教学

　　教师的教学活动总要遵循一定的规则。英国著名物理化学思想家波兰尼认为有两种不同性质的规则，一类是严格规则，比如乘法表，往往不给人留有解释的余地；另一类是模糊规则，如技艺规则，常常给个人的判断力留下很大的空间。而教学实践中教师多遵循教学标准、大纲等严格规则，按部就班地进行教学活动，当然这种方式可在较短的时间内传授给学生更多的知识，完成教学任务，这一点毋庸置疑。但有时却会适得其反。教师的讲解越是详尽，学生的思维空间越小，其心智则越易处于懒惰的状态。教师的一份耕耘，有可能得到1/2甚至更少的收获，学生轻易得到的，也可能会轻易失去。美国教育家哈曼曾说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”当学生的大脑处于冰冷的生铁状态时，我们的教学可能会被严格规则所桎梏。虽然教学内容“满当当”，但也难以激发出活跃的、深入思考的动力。由此可见，“唯严格规则是从”的教学多不是一种好的教学。

　　教学需要模糊规则，模糊规则是对严格规则的必要协助

　　波兰尼曾指出，模糊规则更像是一种技艺，就如《庄子