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关于生物学论文范文资料短,则不容易切成片；同样鉴定蛋白质用的大豆也要提前浸泡,容易研磨成浆.如果用鸡蛋卵白的话,应该稀释.当然除了让学生学会选择和处理实验材料外,还可以从学会分析实验、学会撰写实验报告、研究改进实验的方法、改进实验的器具等着手来实现探究性学习.

实验是人们认识和研究物质或验证某一理论的一种常用的科学方法,而生物学是一门以实验为基础的自然科学,让学生参与到实验中来,能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力,也能培养学生的动手能力,更能使学生树立实事求是、认真严肃的科学态度.高二材中的实验内容较多,这就为在实验中落实探究性学习提供了良条件.例在生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定实验的前一天,先让学生根据已有的理论知识讨论该实验中应如何注意材料的选择和处理.学生各抒己见,讨论,归纳出了以下几个要点①注意材料的易得性还原性糖和脂肪从植物中获得实验材料比较容易,而蛋白质在动植物中都有比较容易获得的材料.②注意材料的可取性富含还原糖或脂肪或蛋白质的植物材料,但并每一种材料都是可取的如在还原糖鉴定实验中,双子叶植物光合作用的主要产物是淀粉,而淀粉不具备还原性,因此最好不要用双子叶植物.有一些单子叶植物的叶中含有大量的可溶性单糖,但是叶片中叶绿素的颜色较深,鉴定时的颜色起着作用,会导致实验现象的不明显,所以也不宜用单子叶植物的叶片作实验材料.因此最理想的实验材料是含糖较高的生物组织（或器官）,组织的颜色较浅,或近于白色,如苹果或梨的果实,③注意实验前材料的处理苹果和梨在实验前应该洗净、去皮,研磨比较充分；鉴定脂肪用的花生种子必须提前浸泡,应注意浸泡的时间,时间过长,则组织太软,切下的薄片不易成形,时间过

教师在组织探究教学的过程中,主要存在以下四种误区（1）探究点偏离；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）动手实验等于探究式学习.从当前高中生物教学来看,突出的是前二个问题,教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因,是教师太追求一节课中各个探究步骤的完整,使探究过程在课堂中往往比较匆忙,学生像游客走马观花,未能收到应有的探究教学效果.

多来我们实施新课标的教学现状来看,教师讲授为主,学生被动接受的重教轻学倾向还没有改观,学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥,这已成为新课标实施的一个主要的瓶颈.其中一个重要的因素,就是在课堂教学中,我们仍然缺乏促进学生自主探究的具体教学策略.

新课程的深入,我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑深深的反思由于存在着教学内容面面俱到面面肤浅、知识很难形成体系、课时用和课后与教学进度脱节等来自教材和课程的困惑；存在着没有现成的经验和方法导致惯性教学、学生活动影响教学进度、探究难以建构知识体系等来自教师的困惑.只有对运用深入的反思、总结和改进,才能提高新课程生物课堂教学的有效性,生物课堂才能焕发出生命的活力.

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学现状看,许多教师主观上希望强调与学生的交流,但由于未能对学生的基础准确的把握总是流于形式,在课堂上未能提供有效的问题情境,在课堂中组织起有效的讨论和交流,学生在课堂上的思维就会比较肤浅,更谈不上产生思维碰撞的火花.出现这一问题的主要根源教师未能建立科学的教学观和知识观,把教学目标窄化为了知识的传授和.

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关键词现状；探究性教学；策略的探究；总结

摘要新课标明确提出探究性学习,科学探究作为发现科学事实、科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义,在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,科学探究的方法.

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在日常的教学中,仍然存在一些问题,如有时我们把知识的记忆当作教学的一项主要内容,忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维.其次,在课堂上教师虽然希望与学生有更多更交流,但往往没能提供有效的问题情境,组织起有效的讨论和交流.再次,探究教学往往流于表面化,缺乏学生的参与.此外,虽然教学内容有所变化,但教学评价仍然按照传统方式,忽视了除分数以外诸多的评价,如学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识及能力等等.以上是我在教学过程中一些浅薄的思考和,初步收到了一定的效果.新课程的知识还需要继续深入研究学习,积累和总结教学经验,自身的特点,争取找到一条适合学生发展的教学模式.