教育的实质是什么？这位资深国际教育从业者的近距离感受让人深思（下
原标题：教育的实质是什么？这位资深国际教育从业者的近距离感受让人深思（下）
如果还没有看上篇，链接在这里：教育的实质是什么 在看似高深的概念中，我近距离地感受到了它! （上）
上篇有说，研究者们发现元认知是一个引导我们思考的【过程】，并把这个过程分成了三个阶段。
那今天就来讲这个，我们带着孩子一起阅读时，如何让他们觉察？让他们判断？让他们做出下一步的行动计划？——简言之，如何后天训练他们的元认知？
在阅读时，很多孩子读着读着，就把自己的意识给读飘了！他们会觉得，如果我这样一行行地读下去，一页页地翻下去，那我就是在读书了！
如果读的是英文书，那这种“读书”的感觉就更强了！通过拼读，通过解构词，通过认识Sight Words (不用拼，看一眼就能认出的词），我可以从头到尾，流畅地读出来哎！你怎么能说我没有在读书呢？
这里就涉及到一个话题：阅读能力检测。我们来看，在老师一连串的指令和提问的背后，检的， 测的，都是些什么呢？
1. Literal：是否明白字面的意思。举例：发生在哪里？都有谁？在干什么？出现了什么问题？......类似这样，能明白那些作者直接写出来的内容。
2. Implied：是否明白字里行间的隐含意思，相当于read between the lines (言外之意）。 举例：能判断出主人公的性格吗？ 能明白作者的意图吗？你读完后明白了一个什么道理呢？ ......类似这样，能明白那些作者【没有】直接写出来的内容。
1. 读得很流利，好多词都认识，但是一问问题，挠头抓耳看着你，回答不出来。
2. 老师是个美国人，说孩子的理解能力要加强，让我回家和孩子读中文书！读中文？？
在中文母语的背景下，锻炼孩子如何明白字面意思，如何明白字里行间隐含的意思，以及，让孩子知道更多话题，建立更多背景知识。把这种理解力迁移到英文阅读中，从而提高英文的阅读能力。
自己读不出，读不好，但在老师的帮助下，可以对很简单的内容产生非常丰富的理解，能进行复杂的思考。比如推断，预测，与自身经历相联系......简而之，读完后，会有好多话想说。
如果读的是英文，就涉及到各种对词的认知能力：比如拼读，Word Family (字母组合），Rhyming Words (押韵词），前缀后缀，把单词拆分，认识的Sight Words 不够多。
可能原因二：可以读出词，但是不明白意思，做不了联系（Make Connections）。
无论是原因一，还是原因二，这种情况下，加强孩子的Word Knowlege，就变成了更紧急的重点，老师家长要进行适当的引导和干预了。比如：解词猜词认词，让读变得更流畅，从而留出更多的时间去思考。
在母语的前提下，如果自己读完后，迷迷糊糊不太懂，那同样的内容，我们来读，他/她来听。
听完后，如果明白了，问题也能答了，还能问出一些问题，说上一些自己的想法，那理解力上没什么大问题，此时需要重点加强的是：对文字的认知能力。
4. 一组孩子，不同阅读级别，每人拿着不同的书，怎么还会同时在一起，和老师进行Guided Reading (指导阅读）？
当老师在教同一个理解技巧时(Comprehension Strategy), 有时会出现这种情况。有的孩子认字能力比较低，但理解能力强。反之，有的孩子认字能力强，但理解能力不够高。此时，这一特定的理解技巧，刚好又是他们每一个人都要学的。
7 Keys, 我们不陌生，是这个读系列的两本主线参考之一。那左边的这本是什么？
写到这里，心里有点疼。太多的时候，我们觉得小孩子阅读不理解，那是因为认字少。可是，又有多少人会想到，还有那样一群大孩子，一群高中生，甚至是长大了后的我们，还苦苦挣扎于“我读了，但是我没懂”的灰心中......
阅读有方吗？长途远足需要装备吗？这之间的道理似乎都是相通的。阅读，不仅仅是拿起书来开始读......
大家评价Cris，说她特别好。因为她，一些对自己几乎都要的大孩子们，不读了，愿意主动读了，逐渐爱上读了！
当被问到是否有秘诀时, Cris说到一点，在Decoding Skills, 在Comprehension Strategies之外，更重要的是，让孩子们明白: 理解，是他们自己的承担，没谁可以代替做。所以，他们要自己【意识到】什么时候卡住了，要自己【到】自己意识了哪里，要自己【觉察到】自己脑中的那些声音！
这个过程就像开车，出现故障时，半抛锚时，跑偏线时......能够马上【觉察到】。因为只有在觉察到了后，才会有后续的分析，判断，行动，最终重新回到预期的目标轨道上。
觉得有点疑惑，不是很懂，到这种念头后，下意识地集中注意力继续读，希望可以找到答案。
我以前都不知道这个！原来是这样啊！——获得新知识，添加到自己的背景知识中。
以前我觉的是那样，但是现在我是这样这样想！——将之前所读进行推理综合，把零散信息拼成块（就像拼图那样）。
感觉怎样？有一些点，我们在阅读时，也会不自觉地，下意识地在进行。此时，脑中会不会有声音响起：啊，原来这个就是元认知啊！
这里要再解释一下，这个读系列，是以下面两本书为主线，所以在具体举例时，用得也都是英文阅读的场景。
但是， 像我们反复说的那样，语言是意识的载体，同样的想法，意识，可以用不同的语言去表达。这也验证一理论：孩子在一种语言下学会的阅读技巧，理解方法，换到其他语言中，并不需要重新学。因为这些技巧，这些方法，已变成了【技能】，会跟着自己走。
所以，虽然例子都是英文的，但是这个思，大家都能get到，换成中文的，也是可以的。
说一个词：Fix-up Strategies, 也有人叫它Fix-up Tools。Fix-up说的是修理，解决, 改进；总而言之，让它变好。比如，和朋友吵架了，闹到不行，得想个办法Fix it up!
再说一个词：Tool Box, 也有人叫它Tool Kit, 工具箱。这么说吧，家里空调坏，急忙喊来修理员。人一进门，傻眼了！大哥，你在逗我吗？空手来，不带工具箱？
欧了，明白了重要性，那这之后的内容理解起来就顺畅多了！因为阅读时，孩子们是带着工具箱的，里面装满了各种修理故障的Fix-up Tools!
而元认知能力，就是让孩子能自己意识到，这些工具要在什么时候用；能自己判断出，具体需要用哪个。
能知道究竟是什么把自己绊住了（Breakdown)。是词？是句子？还是概念？
如果是词，可重读，可继续往前读；或者停下来，根据已经读过的猜意思；如果还是无解，查字典，或者去问人。
如果是一个句子，又刚好有配图，那就看看图，看发生了什么。顺着情节走，退回去重读，或者继续往下读，看意思是否get到。如果还是迷糊，问同学，问朋友，问家长，问老师，各种问就好了.....
如果是一个概念，试着去归纳读到现在，书里都说了些什么？通过归纳去试着理解。（这个在今天的文里有具体的例子解释，继续往下看）或者，想办法建立更多的背景知识。比如说，查书，查，上网找资料，或者去请教懂这个话题的人......
而在使用这些工具之前，最最最重要的，是要让孩子明白，他/她要对自己的理解负责。当脑中的声音没有了，当画面感消失了，当无法集中开始飘了，自己要【意识到】。
要让孩子明白，如果意识到自己卡住了，不能手就那么地划过字，继续漫无目的地读下去。而是要停下来，想一想，应该用哪个Fix-up Tools 去解决！
这些阅读的技巧，帮助理解的方法，看不见摸不着，听上去又是那么地抽象，那怎样让孩子学会呢？作为父母，我们又该怎样帮助和支持他/她呢？
我们要给他们做示范！就像自言自语那样，把想的过程，把意识的，清楚地说出来！——Think Aloud!
这也解释，为什么学校老师会反复家长说，在家里，要多和孩子一起读啊一起读啊，尤其是当孩子还小时，对阅读懵懵懂懂，处于摸索阶段。
不论是我们读给孩子听，还是孩子读给我们听，关键点在于这个【在一起】。因为只有通过在一起时我们的示范，怎么思考，提问；怎么推断，联系；出现问题时，怎么发现，怎么调整，怎么解决.....这些本来无声无影又无形的【意识】，孩子才会真实而具体地感受到它们的存在！
再这之后，就到了第1.1节里说的那种状态: I Do, We Do, You Do! ——示范完后带着你走；等你学会了，熟悉了，掌握了，你再自己来。
两人一起看封面，读题目，读作者名。互相和对方说，自己觉得Regina会犯一个怎样的大错误，并在封面图里找细节。
妈妈这时可以选择直接告诉, petal就是花瓣的意思啊！当当当，句子通了，顺了！我们继续往下读吧！
但是，这位妈妈很威武， 直接说答案还能成？以后碰到难词时，难道每次都告诉？
这个词有点难。我们一起先看图，之后再把这句话重新读一遍。读的时候，把这个不认识的词换成Hmm。也许这样，我们就能明白它是什么意思了。
我们一起想，到现在为止，我们都知道了什么？首先我们知道Regina不太会画画。可是你看这一页，她开始在纸上画线了，似乎是想要画点什么。
然后我们知道她在画一朵花，当我想到花，我觉得petal应该就是“花瓣”的意思，一朵花瓣，再一朵花瓣，对不对？
此时，这位妈妈做的就是给孩子示范，示范如何用Fix-up Tools去弄明白一个词的意思，从而让自己对故事的理解，能够继续顺下去。
不过，要注意的是：不是遇到每一个难词都要这样去引导。还是那句话，不要过！不然，大人累，孩子累，还没读多少，孩子的阅读热情就被我们吓跑了。我们可以根据具体情形，通过直觉来判断，看此时是不是一个教孩子具体方法技巧的好节点。
为了弄懂元认知，我看了很多资料，很多资料。看到有人说“其实人与人的不同之处，在于元认知能力的强弱不同”，我就想，既然元认知很重要，那么，那些高效人士的元认知能力，是不是都很强？
找来《高效人士的七个习惯》，发现，如果简单点，七个习惯中的六个，都可以从高元认知能力的角度去解释。
又想，既然元认知的能力很重要，那教育的一部分是不是元认知？后天训练元认知？我想到了初中的人文课，高中的历史课。发现在教具体知识前，给到孩子们的，是不同角度的思维模式。老师给孩子示范的，也是在某种思维模式下，怎么出发，怎么觉察，怎么调整，怎么解决！
我们让孩子去思考，问他们是怎么想的啊......而这些不同角度的思维模式，会帮助孩子把脑中的各种想法组织起来，将点状信息连线，成型。简而之，他们怎么去思考！
找到一张图，说的虽然是知识，经历，和创造之间的对比，但是这个形式可以解释我的意思。那些点就是脑中的各种想法，用思维模式去组织。
三想，学校里的很多科目，在进行任务时，会给到孩子们各种Rubric, 简单说就是列出每个级别的具体表现，比如做陈述的Rubric, 写作的Rubric, 画一幅画的Rubric......一个一个点，详细列出开始级别是什么样，逐渐形成是什么样，符合期待，超过预期，又是什么样？让孩子对照着，自评，互评，对自己所做的进行调整。
四想，孩子举手发言时，为什么我们不要说“你想好了再回答“；为什么解答孩子问题时，不要上来就说”你第一步要这样，第二步要这样“，而是沿着孩子思考的轨迹引导着，让他自己不断调整，最终找到答案。
五想，那人的思维边界，是天生？还是可以后天培养？我找到了Mindset这本书，学到一个词，Growth Mindset。
通过这本书的解释，我明白了我们的思维边界是可以通过后天的刻意训练而提高。也是通过这本书，我似乎也明白了阶级固化这种说法下，在起作用的究竟是什么？
在图书馆借书时，挨着Mindset的，是另一本：Happiness。六想，元认知能力提高后，我会做事更高效，我的思维边界会更高远，那它会让我更快乐，更幸福吗？看了两章后，找到了答案。也突然想通怎样才是“走出半生，归来仍是少年！”
想了很多，心情很激动，感觉自己好像发现了什么......但开始写时，意识到这个写起来没有完啊！一定不是上下两篇就可以做到的！所以，先埋个笔，在以后的文里，再逐渐融入吧！
